Hola, profe,
Sabemos que la Nueva Escuela Mexicana (NEM) nos ha invitado a repensar nuestra práctica, y en el corazón de esta transformación está la planeación. Es natural, y muy válido, que surjan dudas.
A mí, en lo personal, me costó mucho trabajo adaptar estas nuevas metodologías y formas de enseñar. Si bien sabía la teoría, nunca la había puesto en práctica; estaba muy a gusto y en mi zona de confort. Pero llegó esta tremenda "agitada" al corazón de las planeaciones, y con ella, un cúmulo de dudas y aprendizajes, de estira y afloja.
La pregunta que más me atormentaba, y que muchos directores aún exigen, era sobre el inicio, desarrollo y cierre. ¿Alguna vez se han preguntado si la tradicional secuencia didáctica de 'inicio, desarrollo y cierre' realmente encaja cuando planeamos por proyectos? Entender la respuesta a esta pregunta es clave para una implementación efectiva de la NEM.
Precisamente porque esta era mi duda, decidí investigar a fondo. La práctica me ha llevado a mejorar y seguir aprendiendo, y lo que compartiré aquí es la mejor forma en la que yo aprendí a planear con proyectos.
Espero que sea de tu agrado y, al terminar, déjame en los comentarios si tu duda era igual que la mía.
Lo
Familiar: La Secuencia Didáctica Clásica
Durante
años, nuestra brújula para planear ha sido la secuencia didáctica con
sus tres fases:
· Inicio: Para explorar conocimientos previos,
despertar el interés y presentar el tema.
· Desarrollo: Para construir nuevos aprendizajes,
practicar, analizar y profundizar.
· Cierre: Para consolidar lo aprendido,
evaluar y reflexionar.
Este
esquema es una herramienta probada y muy efectiva cuando abordamos un tema o
contenido específico dentro de una o varias sesiones. Por ejemplo, si va a
enseñar sobre la fotosíntesis, el "inicio" podría ser
preguntar qué saben las plantas y por qué son verdes; el "desarrollo"
explicar el proceso con un esquema y realizar un experimento sencillo para
observar la producción de oxígeno; y el "cierre" pedirles que dibujen
y expliquen el ciclo de la fotosíntesis. Funciona, y funciona muy bien para ese
propósito.
El
Salto a la NEM: La Lógica del Proyecto
La
Nueva Escuela Mexicana nos propone un cambio de enfoque: pasar de la
enseñanza por temas aislados a un aprendizaje más significativo,
contextualizado y participativo, centrado en la resolución de problemas
reales y la creación de soluciones. Aquí es donde entran los proyectos.
Un
proyecto, en la NEM, no es simplemente una suma de temas. Es un reto, una
pregunta generadora o un problema que los alumnos investigan, diseñan y
resuelven a lo largo de un periodo más extenso. La planeación de un proyecto,
entonces, no se rige por un único "inicio, desarrollo y cierre"
global, sino por las fases inherentes a la metodología del proyecto
que elijamos.
La
Metodología es Tu Nueva Brújula: El Ejemplo del ABP
Tomemos
como ejemplo una de las metodologías más usadas: el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP). Un proyecto bajo ABP sigue una serie de fases lógicas que,
de manera natural, van guiando el proceso. Para ilustrarlo, volvamos al tema de
las plantas, pero ahora en un contexto de proyecto:
Proyecto
Ejemplo: "Nuestro Huerto Escolar Sostenible"
1.
Planteamiento
del Problema/Pregunta Generadora:
Aquí "inicia" el proyecto.
o Ejemplo: Los alumnos observan que el patio de
la escuela es árido y se quejan de la falta de espacios verdes. La pregunta
generadora podría ser: "¿Cómo podemos transformar un espacio de nuestra
escuela en un huerto productivo y sostenible que nos beneficie a todos?"
o Este es el verdadero inicio del
proyecto, que va más allá de un tema específico.
2.
Investigación
y Recolección: Los
estudiantes buscan información, exploran diversas fuentes, entrevistan,
experimentan.
o Ejemplo: Investigarán qué necesitan las
plantas para crecer (¡aquí entra la fotosíntesis como un conocimiento
necesario!), qué tipos de plantas son adecuadas para la región, cómo se prepara
la tierra, qué es el compostaje, cómo se riega eficientemente.
o Esta fase es un
"desarrollo" intenso de habilidades de investigación y comprensión de
múltiples conceptos, siempre en función del reto del huerto.
3.
Diseño
y Planificación: Con
la información recabada, los equipos planifican cómo van a resolver el reto o
crear su producto final.
o Ejemplo: Diseñarán el plano del huerto,
elegirán las semillas, calcularán el espacio, planificarán el calendario de
siembra y riego, y asignarán responsabilidades.
o Aquí se organizan las ideas y se
toman decisiones clave para la acción.
4.
Creación/Construcción: Manos a la obra. Los alumnos
construyen el producto, desarrollan la solución, experimentan.
o Ejemplo: Prepararán la tierra, construirán
los bancales, sembrarán las semillas, instalarán un sistema de riego
rudimentario y comenzarán el compostaje. Monitorearán el crecimiento de las
plantas, observando cómo la fotosíntesis les permite crecer.
o Es un "desarrollo" práctico
y creativo, donde los conocimientos se aplican directamente.
5.
Presentación
y Difusión: Los
equipos comparten sus hallazgos, soluciones o productos.
o Ejemplo: Invitarán a la comunidad escolar a
la inauguración del huerto, explicarán el proceso, los beneficios y cómo
mantenerlo. Podrían crear folletos informativos sobre el cuidado de las
plantas.
o Es un "cierre" del ciclo de
trabajo del proyecto, pero también una oportunidad para recibir
retroalimentación y compartir el aprendizaje.
6.
Evaluación
y Reflexión: Se
analiza el proceso, los aprendizajes, los retos superados y las áreas de
mejora, tanto del producto como de la experiencia de aprendizaje.
o Ejemplo: Reflexionarán sobre qué funcionó
bien en el huerto, qué desafíos enfrentaron (ej. plagas, falta de agua), qué
aprendieron sobre el trabajo en equipo y la importancia de las plantas para el
ambiente.
o Este momento consolida el aprendizaje
y cierra el ciclo de mejora.
Como puedes ver, cada una de estas fases ya contiene sus propios momentos de exploración, construcción y consolidación. Intentar "encajar" todo el proyecto en un único "inicio-desarrollo-cierre" global sería como querer narrar una novela compleja con la estructura de un cuento corto. Se pierde la riqueza, la progresión y la autonomía que el enfoque por proyectos busca desarrollar.
La metodología en sí misma es la secuencia didáctica del
proyecto.
¿Por
Qué No Superponer el I-D-C Clásico al Proyecto Completo?
·
Lo
desvirtúa: Un
proyecto es un proceso dinámico, no una lección estática. Forzarlo en la
estructura I-D-C lo simplifica demasiado y le resta su esencia.
·
Limita
la exploración: Las
fases de un proyecto permiten que el aprendizaje se despliegue de manera
orgánica, con momentos de divergencia y convergencia. Una estructura rígida
puede coartar esta fluidez.
·
Pierde
potencial: Las
competencias clave de la NEM —colaboración, pensamiento crítico, resolución de
problemas— se desarrollan a lo largo de las fases del proyecto, no en un
único "desarrollo" general.
Consejos
Prácticos para tu Planeación por Proyectos:
1.
Elige
tu Metodología:
Familiarízate con las fases específicas de la metodología de proyectos que
hayas seleccionado (ABP, Aprendizaje Servicio, STEM, etc.). ¡Esa será tu
verdadera secuencia!
2.
Define
el Reto Central:
Asegúrate de que el problema, pregunta o producto final sea claro y atractivo
para tus estudiantes. Será el ancla de todo el proyecto.
3.
Visualiza
los Productos Intermedios:
Piensa qué crearán tus alumnos en cada fase. Esto te ayudará a guiar el proceso
y a evaluar formativamente.
4.
Prioriza
la Evaluación Formativa:
Monitorea el progreso en cada fase. ¿Qué están aprendiendo? ¿Qué dificultades
encuentran? La retroalimentación constante es clave.
5.
No
Temas Experimentar:
La NEM nos invita a ser innovadores. Permítete explorar, ajustar y aprender
junto con tus alumnos.
¡Atrévete
a Proyectar!
La transición hacia la NEM es un proceso, y comprender que la metodología del proyecto es la que marca el ritmo de nuestra planeación es un paso gigante. No se trata de abandonar lo que sabemos, sino de adaptar nuestra mirada.
Al
enfocarnos en las fases del proyecto, estamos permitiendo que el aprendizaje
sea una experiencia más auténtica, profunda y significativa para nuestros
estudiantes. ¡Es el momento de atrevernos a proyectar!
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